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仪器分析课程学习过程中存在的问题
《仪器分析》是一门理论与实验相结合的课程。对于化学化工这类基于实验操作的专业，实验教学在人才培养过程中显得尤为重要。随着现代化工技术的飞速发展，化工相关企业、高等研究院所对化工毕业生实验操作能力要求越来越高，但是目前的《仪器分析》课程设置并不能很好满足这个需求。因此，对《仪器分析》实验教学进行改革，调整加强实验环节、合理设置实验课程与实验考核机制，为培养出满足社会需求的化学化工类专业人才具有重要意义。
当前仪器分析实验教学存在问题
1） 实验内容缺乏研究性与创新性，各实验间彼此独立，缺少相互衔接与渗透
1） 实验内容缺乏研究性与创新性，各实验间彼此独立，缺少相互衔接与渗透
当今社会要求化学化工毕业生根据研究需求合理的设计实验，统筹安排不同仪器的使用，而现有的实验内容和教学模式已不能适应社会的这种要求。具体表现为验证性实验多，创新性、研究性、开放性和综合性实验少。此外，各实验只针对各自的仪器，实验之间彼此独立，导致学生只是被动地去完成一个个实验却不知各仪器之间的联系与异同点。因此，需要合理的教学模式将这些仪器串联起来，使学生能融会贯通地根据实际情况选择与运用各种仪器。
2）教学内容上实验部分的分量较轻，易产生“重理论，轻实验”的倾向
目前教材中理论部分的内容居多，占用总课时高达85 %。其内容包括仪器总体概述、仪器的组成与各部件作用、仪器的工作原理和数据分析。至于实验部分，每种仪器仅包含一个实验，并且体现出“课程加实验”的模式，即实验教学为理论教学的补充。从而导致很多学生误以为实验部分仅是为了加深和巩固理论知识，而忽略了实践操作和对仪器应用能力的培养。原本是需要学生自己动手完成的实验，在很多学生看来成了为理论课打造的“观摩实验”。此外，教材中的理论部分特别是原理知识具有多重学科交叉性，很强的抽象性，晦涩难懂，再加上考核对原理知识的比重较大，因而使学生在学习时自然而然地把重心放在理论学习上。
目前教材中理论部分的内容居多，占用总课时高达85 %。其内容包括仪器总体概述、仪器的组成与各部件作用、仪器的工作原理和数据分析。至于实验部分，每种仪器仅包含一个实验，并且体现出“课程加实验”的模式，即实验教学为理论教学的补充。从而导致很多学生误以为实验部分仅是为了加深和巩固理论知识，而忽略了实践操作和对仪器应用能力的培养。原本是需要学生自己动手完成的实验，在很多学生看来成了为理论课打造的“观摩实验”。此外，教材中的理论部分特别是原理知识具有多重学科交叉性，很强的抽象性，晦涩难懂，再加上考核对原理知识的比重较大，因而使学生在学习时自然而然地把重心放在理论学习上。
3)课程考核以理论为主，考核形式单一
《仪器分析》在我校是一门考查课。在最后的考核环节理论成绩分值较大。因此从考核形式来看更注重理论教学，而对实验方面的考核力度相对较弱。另外，考核形式比较单一，无法系统地评价学生理论和实验相结合的综合能力，限制了创新型与实践型人才的培养。
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